p别墅图p [复制链接]

如在教学《十几减九》时，我发给学生一个有10个方格的盒子，要求学生在盒子的每个方格中放一个圆片，在盒子的外面放3个圆片，再拿掉9个圆片。学生的拿法是多样的：有的先从盒子中拿掉3个，再拿掉6个;有的直接从盒子中拿掉9个……这种直观的操作步骤与抽象的算法之间具有同构性，因此学生很容易接受把十几减9转换为10以内的减法来计算的转化思想。但是如果不及时实现操作活动的内化，那么操作也就失去了它的意义。如果教师在学生交流过程中直接告诉学生“先从盒子里拿出9个，把剩下的1个和3个合起来是4个”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，操作就没有起到的真正意义了。本应由学生自主建构数学模型的过程被老师代替了，这样的数学化是强加给学生的，教师用自己的语言描述取代了学生的语言思维。但我通过让学生经历“动手操作―表象操作―符号操作”的过程，经历从实物到算式的“数学化”过程，以及从算式运算返回到实物解释的“寻找意义”的过程，真正起到了操作的内化作用。

王学圻：现在部队恐怕不兴这个了，就是你级别了，现在部队已经没有文职将*了，已经去下来了。去了以后，你叫文职几级，文职没有将*，原来是有，但是实际上也带来很多的负面作用，现在可能会更捋顺一下和老百姓的关系，尤其文艺单位是一个很特殊的单位，你说它按正规部队的吧，它又不是，但是为它这么几千个人制订一个单独的*策吧，怎么制订啊，你又得按照部队正规地去管你，但是你又不是部队正规的范围，你不管打仗、作战，没有那个任务，你是一个文艺体育单位，这也很矛盾。有时候我们出国为什么很麻烦？它是按照正规部队要求你的，但是日常生活里不能按正规，你是文艺团体。但是那个*策就只能按照这个走，没有说*治部还有一个专管文艺团体的，它没有，它这个*策还是根据这个来，正规部队是什么，我们还是什么。现在可能会更好一点，把部队文艺团体怎么更好地，因为战地文工团变成我们现在这个单位，怎么顺这个关系，也在变化。